INTRODUCCIÓN
El desarrollo de una nueva era y por ende de la emergencia de una nueva economía está marcha. Es allí donde redes, aplicaciones empresariales y capital intelectual, convergen para habilitar transformaciones en diferentes direcciones: en la estructura del trabajo y del empleo, en las formas de comercialización de bienes y servicios, en el cómo aprendemos y cómo enseñamos. Es el entorno de comienzos de siglo asociado a la competitividad de las organizaciones, no importa su tamaño o naturaleza, donde la "gerencia” deberá comprender que emerge una manera diferente de pensar y de hacer las cosas.
A partir de allí las organizaciones están presenciando un momento inédito de quiebre histórico, que ocasiona el agotamiento del modelo gerencial prevaleciente, lo cual alude a una crisis epistémica en el campo de las Ciencias Administrativas y Gerenciales que propicia un terreno fértil para que los estudiosos e investigadores del tema gerencial comiencen a cartografiar y a dar cuenta de las contradicciones, paradojas, utopías, retos y desafíos que trae consigo la emergencia de una era.
Esta crisis se hace mas evidente en los países considerados en vías de desarrollo, entre ellos Venezuela, donde la cultura empresarial -producto de la aplicación y puesta en práctica de modelos importados -, así como de la hasta hace poco ausencia de una estrategia nacional en materia de Tecnologías de Información y de la Comunicación, ha impedido a organizaciones de todo tipo-Públicas y Privadas, con o sin fines de lucro- avanzar en la producción y/o prestación de bienes y servicios en un mundo cada vez más abierto e interconectado donde pareciera que solo sobrevivirá la empresa competitiva.
En este contexto se orienta el debate sobre el pensamiento gerencial emergente ante el momento de quiebre histórico de cambios.
OBJETIVO GENERAL
- Propiciar la reflexión y el debate en el campo gerencial sobre la crisis epistémica que impulsa la emergencia de una nueva era, que está siendo apalancada por la convergencia de desarrollos científicos-tecnológicos que se producen en las áreas de microelectrónica, biotecnología y nuevos materiales.
- Contribuir al fortalecimiento de la infocultura requerida por los doctorandos, de forma que puedan pasar por el tamiz de los principios filosóficos, metológicos y técnicos que sustentan el pensamiento gerencial emergente, sus propuestas de investigación
1. Explorar las contradicciones, paradojas, utopías , retos y desafíos que trae consigo el momento de quiebre histórico actual reflejado en el agotamiento del modelo. epistémico gerencial y la crisis de los Modelos Organizacionales ante la emergencia de una nueva sociedad.
2. Reconocer aspectos relacionados a el pensamiento gerencial emergente que sirven de amplificadores o de atenuadores al proceso de transformación organizacional, requeridos para la adaptación, regulación y control de la organización ante entornos cada vez más difusos e inciertos.
3. Contextualizar el discurso Gerencial prevaleciente, indagando en el ámbito local y/o regional ¿que tan preparado está la Gerencia actual Venezolana ante la emergencia de una nueva sociedad y de las nuevas topologías organizacionales?
4. Facilitar, experiencias (individuales y/o grupales) habilitadas por tecnologías de Información y de la comunicación, parael intercambio de conocimiento y de aprendizaje, obtenidas durante el desarrollo del seminario.
CONTENIDO
- Modulo I.- El agotamiento del modelo epistémico gerencial y la crisis de los Modelos Organizacionales ante la emergencia de una nueva sociedad.
- Módulo II.- El entorno empresarial de comienzos de siglo y el transito hacia nuevas topologías organizacionales.
ESTRATEGIAS
Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
Tomando en cuenta que el Seminario Pensamiento Gerencial Emergente, busca la socialización y retroalimentación de los saberes de los participantes, las estrategias de aprendizaje se relacionarán con procesos y técnicas que conduzcan a la adquisición de competencias e infoucltura por parte del Doctorando, fundamentándose en procesos de participación individual y/o grupal, a fin de estimular el pensamiento divergente, la imaginación , la creatividad y el trabajo colaborativo entre sus pares.
En el desarrollo de la unidad curricular se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje:
- Reflexión conceptual sobre temas y autores, las reflexiones se harán por escrito, con presentación de memorias que permitan evidenciar el arqueo de autores sugeridos, para dar cuenta tanto del estado del arte como de la postura crítica sumida por le estudiante.
- Participar en conversatorios electrónicos constructivos, para la búsqueda de respuestas a interrogantes o problemas previamente acordados con el docente.
- Producción de artículos susceptibles de ser arbitrados, que muestren los avances en la producción intelectual del participante vinculada con su idea de Tesis Doctoral
El seminario se llevará a cabo durante
once semanas (11) de trabajo y será impartido con la supervisión
académica de un facilitador que atenderá semanalmente a los
participantes desde el comienzo hasta el final del curso. El facilitador
orientará las actividades de los participantes asistiéndolos
permanentemente en aspectos tales como:
a) Acceder a la sesión del curso,
b) Sugerir lecturas de apoyo,
c) Analizar y evaluar las actividades
asignadas,
d)Aclarar dudas en caso de que lo requieran.
RESULTADOS ESPERADO
El principal objetivo de esta iniciativa seminarial es ofrecer a los participantes el acceso a formación e información que les ayude a comprender el significado de los cambios que se estan gestando en organizaciones de todo tipo.
EVALUACIÓN INTEGRADA DE LOS APRENDIZAJES FASE I:
La evaluación en esta fase se plantea como un proceso de interacción y mediación que involucra el contexto y los actores. Está referida a los aprendizajes obtenidos por los participantes, al transitar por las unidades curriculares (Seminarios Avanzados) que componen la Fase, mediante las estrategias, recursos, personas, clima y los procesos que se han previsto de forma integrada.
Significa de esta manera una confrontación de saberes a partir del intercambio de conocimientos con nuestros pares y con la realidad en la que interactuamos, mediante procesos constructivos y dialógicos. El término “evaluación” se asume como un proceso integral y holístico, que involucra al participante como investigador, a sus compañeros como pares, a la sociedad donde nos movemos, en una constante reflexión critica acerca de los contenidos trabajados, en función del desarrollo de una "idea" susceptible de materializar en el futuro cercano (fase II) como Proyecto de Tesis Doctoral.
La evaluación apunta a que el participante pueda replantearse de forma crítica sus concepciones sobre la gerencia, con énfasis en una realidad concreta, preferiblemente asociada a un sector de la realidad empresarial-organizacional venezolana donde sea viable conducir una investigación dentro del campo de acción de las Ciencias Gerenciales, de forma de que se generan en la acción educativa, la adquisición de competencias, habilidades y actitudes para enfrentar ante terceros nuestros legítimos intereses académicos, a través de la producción de un artículo susceptible de ser arbitrado relacionado con la idea que inspira la investigación doctoral .
La evaluación es, en tal sentido, un proceso destinado a la apreciación de la construcción y adquisición del conocimiento, donde se espera que propicie el ejercicio y desarrollo de la conciencia crítica, la independencia de criterio, la capacidad creadora y el fomento de valores transcendentales hacia el logro de metas establecidas. Se trata de desarrollar actitudes condonas, no sólo frente al estudio individualizado y desescolarizado, sino también frente procesos cooperativos asociados a la actividad de investigación.
Por ello las estrategias de evaluación previstas en esta fase son: las lecturas dirigidas, la publicación de memorias, la participación activa en foros colaborativos con el resto de los participantes y foros para aclarar dudas específicas con los facilitadores y la presentación de un artículo suceptible de ser arbitrado.
Ponderaciones específicas de cada estrategia de evaluación:
a.. Entrega de memorias individuales (30%)
b.. Participación en foros asíncronos de discusión con el resto de los participantes (20%).
c.. Participación en foros síncronos
para aclarar dudas con facilitadores y el resto de los participantes (10%).
HORARIO VIRTUAL: Atención Permanente via electrónica
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